陕西铜川工业高级技工学校属于国企吗，陕西铜川工业高级技工学校

• 学历层次：职业学校
• 学校性质：公立
• 学校专业：
• 院校地址：铜川市红旗街育才路29号

陕西铜川工业高级技工学校简介

陕西铜川工业高级技工学校的前身为陕西铜川煤矿技工学校，始创建于1955年元月，是原煤炭部直接创办的第一批七所技工学校之一，1983年扩建为铜川矿务局安全培训中心，1998年成立铜川市职业中专，2004年被评定为国家高级技工学校并更名为陕西铜川工业高级技工学校。

陕西铜川工业高级技工学校教学建设

学校占地104.4亩，建筑面积84109平方米，在校生4100余人，专兼职教师206人。拥有综合机械化采煤、车工、钳工、焊工、数控加工、矿山电气、电工等7个实习车间，建有全国煤炭安全警示教育铜川基地，图书馆藏书8万余册。

陕西铜川工业高级技工学校荣誉获得

经过半个多世纪的艰苦创业和近年来的快速发展，学校已建设成为国家重点技工学校、国家高级技工学校、国家重点职业中专、国家二级煤矿安全培训中心和省级示范性中等职业学校，办学实力和办学水平受到社会各界和上级部门的高度肯定，先后被评为“全国职业教育先进单位”、“全国煤炭职业教育先进单位”、“陕西省职业教育先进单位”和“陕西省高技能人才培养工作先进单位”。

陕西铜川工业高级技工学校教学理念

学校以培养中高级技能人才为主，形成了中级技工—高级技工—预备技师的人才培养体系，开设有煤炭、机械加工和电工电子等三大门类专业群，长年开设专业7个，其中钳工、焊工、数控、电工电子专业为省级骨干示范专业，钳工、车工、铣工专业为全省技工院校名牌专业，煤炭专业为全省“民生八大工程”骨干示范专业。学校先后与铜川矿务局、彬长矿业集团、黄陵矿业集团、宁波三星重工、奇美电子有限公司等50余家企业建立了良好的校企合作关系，承担着陕西煤业化工集团下属企业的技能人才输送和职工安全技术培训、在职培训任务，与企业在技能人才培养、职工队伍素质提高和技术攻关方面进行着全方位的合作，形成了一校多企，互惠互利，共赢发展的新型合作模式，是我省煤炭企业技能人才培训输送的重要基地，毕业生初次就业率稳定保持在95%以上。

陕西铜川工业高级技工学校招生对象

应届初中毕业生

陕西铜川工业高级技工学校报名条件

1、身心健康，品德良好。

2、积极向上，积极学习。

3、遵纪守法，品行端正，无不良行为，有上进心。

陕西铜川工业高级技工学校报名方式

凡符合学校招生条件的学生持户口簿、身份证、2张一寸彩色照片到学校招生就业办公室报名。高中毕业生可在学校网站上报名。

陕西铜川工业高级技工学校注意事项

1、新生报名时带好户口簿或者身份证原件(或复印件)，及相关费用到学校招生办报名，并鉴定就业合同和优惠入学协议。

2、报名时间：从即日起，到各专业名额报满为止。

3、新生开校报到时请带好户口本、本人身份证原件，相关困难证明及交费收据。

陕西铜川工业高级技工学校各专业学费

专业名称学费机械化采煤中职免学费车工中职免学费钳工中职免学费焊工中职免学费数控加工中职免学费矿山电气中职免学费电工电子中职免学费

陕西铜川工业高级技工学校助学政策

学校依据有关规定采取设立奖学金、勤工助学、减免学费、特殊困难补助等措施，帮助经济困难的学生完成学业。

陕西铜川工业高级技工学校招生计划

专业名称招生人数机械化采煤60车工60钳工60焊工60数控加工60矿山电气60电工电子60

陕西核工业高级技工学校

陕西省核工业电子高级技工学校隶属于陕西省核工业地质局。学校拥有“国家级重点学校”、“国家级紧缺型技能人才培养培训基地”、“国家级数控实训基地”、”国家级优越的办学资源’和“国家级文明校园”、“全国职业教育先进单位”、“全国学生工作创新十佳单位”、“最具影响力的中国十佳职业院校”“全国就业质量100强学校”等多个国家级荣誉称号。

学校坐落于浐灞生态区于2011年世园会会址相邻，校园占地200余亩，环境优雅宜人，生活设施齐备，学生公寓化住宿环境与管理，为莘莘学子生活学习提供了良好的环境，目前在校生7000人。

学校设有电子信息工程、计算机科学与技术、机械电子工程、放射性矿产资源、建筑工程、经济管理等六大学科33个专业，学校倡导学生“进校如进厂、上课如上岗”的教育理念，深化教学改革，主动适应企业的需求，成为教学特色鲜明，教学质量优良，就业率高的应用型技术人才培养基地。为强化实践教学环节，学校建有实习工厂，校外建有稳定的生产实习基地，校内实习工厂配备了与数控、电子、计算机、焊接、钻探工程等品牌专业教学相配套的，现代化程度较高的总价值达三千余万元规模的实习实训设备。是培养大批高级实用人才的理想基地。校图书馆藏书纸质13.8万册（其中电子图书21.3万册）。

学校实行“双证书”（学历证书、技能证书）制度。可开展22个职业工种的国家级中高级职业资格鉴定，为毕业生顺利走上工作岗位鉴定了基础。

走进“行为引导型”的技工学校教学改革思索

行为引导型教学改革，是技工学校走进现代化发展轨道的必然选择。走进\”行为引导型\”的技工学校教学改革，在内容上要打破学科本科和知识本位，立足新技术、新工艺、新人才发展需求，建立学习领域，形成学习模块，实施模块化教学。在教师职业及教学行为上，要重新定位教师行为角色，教师成为真正的学习引导者。在学的方面，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人和职业工作的\”亲历者\”。

随着现代职业由体力劳动向脑力劳动、由动作技能向心智技能、由蓝领劳动者向白领劳动者的三大跨越的实现，作为培养现代劳动大军的技工学校教学也面临着转型的选择。行为引导型教学有五个主要特征：一是采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式；二是整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的\”完整的行为活动模式\”；三是采用以学生为中心的教学组织形式；四是教师成为教学的引导者、学习辅导者和主持人；五是采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。据此，走进行为引导型的技工学校教学改革，要抓三个方面的革新：

一、革新教学内容，建立学习领域，形成模块化

建立学习领域，形成模块化，就是将技工学校教学内容分成若干个学习领域，每个学习领域形成若干个学习模块，每个模块又分成若干个必修模块和选修模块。

根据技工学校学生起点情况和教学实际，技工学校教学内容可分为四大学习领域；一是文化基础知识领域，包括人文、科学基础知识、心理健康、公民和职业道德、社会合作等方面；二是基本理论领域，包括职业必备的基本通用技术理论、专业理论等；三是专业技术理论与实践领域，包括通用技术、专业技术、专项技术等；四是综合实践学习领域，包括职业实践、案例、见习与实习等。每个学习领域由低到高分为若干个相对独立又相互关联的学习模块，每个学习领域确定若干个必修和选修模块，学生根据自己的实际(如学习起点、兴趣、职业取向等)，在修完四个学习领域必修模块的基础上，自主选择选修模块，以突出学生自主、能动的学习特征，提高教学内容对学生学习和发展的适应性，利于高素质复合型人才的成长。如，专业技术理论与实践模块，最低层次的基础模块是通用技术模块，作为学生的必修课，住上，可根据工种细化成工种模块，各个工种还可再分成若干个技术专项模块。还可与用人部门联手，根据用人需求，以\”订单\”培养方式，建立\”订单\”用户学习模块。模块化实际上是把专业所有学科整合，然后按知识点分块进行教学。每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和技术专业内容，构成相对完整的学习单元，每一个模块都有对教与学、理论与技能训练提出要求，每个模块相对独立完整，而模块之间又有一定的内在逻辑联系，尤其是同一学习领域内部的模块之间，有一定的分层递进关系。模块化的优势是知识整合，灵活高效，适应性强，是技工学校对人才市场多样化的积极回应。它有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件。这样，一方面保证毕业的学生在校学习期间，基本素质发展能得到保证；另一方面，学生自主选择课程并能够及时调整，形成个性化的课程修习计划，个人的个性特长和专业发展也得到保证，而且，模块化的内容更能适应社会及工种迅速变化的需求。

与模块化教学相适应，在管理上要实现五个转变：

1、技术模块要从理论与实践分离的状况转向一体化教学，即将专业理论课与实习结合在一起，学完理论便可以直接进入操作实习，尤其是在专业工艺学习模块中更为实用，这样可以用理论来指导实习，反过来通过实习来更深刻理解理论。

2、从学年管理向学分管理转变，规定每个学习领域的必修学分和选修学分，修完规定的学分，学生可以毕业。甚至可以试行彻底打破学年管理界限，允许学生学习一段时间后先就业，积累一定实践后回校继续学习，在规定时间内修完学分并经考核合格准予毕业。让技工学校走向更加开放的、灵活高效发展空间。

3、从规定统一课程到实行选课指导转变。学校建立一整套学生选课指导制度，加强对学生的选课指导，帮助学生认识自己、认识职业要求，充分发挥自己的个性长。让学生从被动地接受课程、接受教育向主动地设计自己，能动地获得发展转变。

4、从依靠单一的、固定的被动式教学资源管理，向主动型、充分挖掘、利用活的课程资源转变。技校要与企业联手，形成共享共建的技工学校教学资源，满足多元的、不断发展的教学需求。

二、重新理解和定位教师的行为角色，教师成为真正的学习引导者

在传统教学中，教师是以知识传授者的身份走进课堂、走进教学的，由此，建立了授受型的\”师道尊严\”的传统师生关系。走进引导型教学，必须打破这种师生关系模式，重构民主、平等、合作、参与型的师生关系。

传统上，人们习惯于把教师喻为春蚕、蜡烛、粉笔，于是就有了\”春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干\”、\”粉身碎骨育挑李\”之\”益美\”。其折射出来的教师观是：教师的教育是给予式的、以损耗生命为特征的奉献。在这种观念下，学生成了\”溶器\”，教师成了\”灌装机\”，教育成了流水作业，教师是生产流水线的一个不起眼的部件。这是对教师丰富的人生价值的漠视，不利于调动学生学习积极性，不利于学生潜能的发展，不利于学生完整生命的成长，更不利于教师在教育教学活动中充分体现其自身的生命价值，对教师教育生涯的专业化成长也是不利的。教师的生命价值应该是创造的、个性化的，是丰富的和灿烂的。应该让教师在丰富化的创造生命中体现其自身价值，建立求式的教师生涯与教育奉献。

事实上，教与学是一种\”共生系统\”，首先，教与学不是简单的建立在\”文本\”层面上的传与承；其次，教与学不是单向式的，而是相互依存和促进的。教学是用创造激发创造，用发现引导发现的互动，从而在互动中构建知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在其报告中所指：\”教师职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾点而不是拿出现成真理的人。\”教师的行为更多的体现为引导、参与、激励、交换意见，不是对权威的迷信，体现一种\”去权威化\”倾向，它所表达的是这样一种追求：\”没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解。\”所倡导的教与学是创造、构建的共同体。从教的方面看，教师通过教学实践，积累经验、增加体验，在反思中不断充实、完善自己的知识、方法、情感、态度和价值观。从学的方面说，通过学生主动的吸纳、体验、思索和创新，构建个性化的知识体系和认识体系。从而构成这样的教育场景：学生在教育中成长，教师在指导和引领学生的成长过程中不断反思自己的行为，丰富自己的知识与教育体验，升华自己的教学艺术，深化自己的教育情感，伴随着学生的成长不断成长。

适应重建教师角色的需要，在管理策略上要落实二点：

1、发展学习型组织，建立以校为本的，终身学习的技工学校教师发展制度。首先，开展多种形式的师德教育，建立教师的上进心，鼓励教师通过自己的努力，不断钻研本专业的教学方法及操作技能，了解、掌握前沿知识，立志在本专业当一名学生公认的好教师。其次，组织做好业务培训，学校定期送教师进行专业培训，教学法培训，更新知识。也可送教师到工厂企业见习，时间在三个月以上，让教师学到新知识，又了解企业管理，需求信息，积累实践经验，不断调整自己的教学，迎接新技术、新工艺、新思想的挑战。

第三，建立和完善校本研训制度，促进教师在研中教，在教中研，落实对教学的深度思考，使教学研究学校化、人文化、个性化。解决学校面临的实际问题，为教师的个性化和专业化发展服务，使学校教学工作更好地适应发展的需求。学校应为教师创造良好的学习空间，控制教师工作量，一般以每周14节授课任务为宜，让教师有充分时间学习、研究和备课。形成\”教师个人思考一一集体备课一一公开课一一个人、集体教学反思一一教学经验提升\”的常规教学研究工作流程。形成教师\”发现问题一一研究问题一一解决问题\”的研究机制，并适度开展课题研究，组织教学攻关，保持教学的朝气，并不断突破前行。新教师上岗前必须经过基本功培训，利用半年时间实践，安排一位资深教师负责指导，备课及上课，然后在本专业内进行一次汇报课，在三年内必须进行一次全校性的公开课，每位教师每一次职称晋升都要进行一次全校性的公开课(含说课)，然后由专门评委小组进行评议打分，甚至开展赛课活动。

2、加强教学质量监控。教学质量监控体系的主体是教学检查制度化，把质量与报酬挂钩。建立从校领导、教务部门到专业部领导统一协调的质量督导检查的队伍，形成一个质量监控工作链，把好教学质量工作的每个环节检查，包含备课情况，授课情况，作业批改情况，课堂纪律管理情况、教学或课题研究进展等等，发现问题及时反馈给有关教师和职能部门，引导教师不断调整自己的职业角色，做到对教学质量问题的\”快速反应\”。同时，把教学质量评价主体化，一方面，要建立教师日常的教学反思制度，把教师自我教学评价列入常规检查和教师专业考评项目；另一方面，必须重视学生的信息反馈，学期中、期末可以专门召集学生评教会，同时还可设计各种项目让学生进行量化评议教师。

三、改变学生的学习方式学生成为学习的主人和职业工作的\”亲历者\”

技工学校教学的价值定位，主要是学生在就业岗位上的适应性、对职业流动的适应面、终身学习可持续发展的后劲等，而不是学生在校接受了多少知识。在教学过程中，要特别关注学生的实践能力，把经验课程、经历课程，纳入学校的标准课程。注重让学生在做中学、学中做，重视培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。

在技工学校教学改革中，自主、合作、探究应该成为技工学校学生学习的主要方式。学生要走进模拟职业的角色，自我设计职业学习发展计划，更多地参与职业实践，在实践获得职业情感和社会合作体验，建立职业认同、职业能力、职业技术和职业道德。教师要通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的学习探究；通过有价值的提问，启发学生思考、讨论领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂\”活\”起来，使学生动起来。真正体现教师为主导，学生为主体的教学观。为此，应把握五个特点：一是自主。即学生作为学习的主人，其主体地位得到了真正地、实在地体现。二是互动。即要充分体现\”教学过程是师生交往、互动过程\”的观念。三是愉快。即学习不再是一种烦闷、乏味地活动，愉快将贯穿整个学习的过程。四是发现。即要强调学习是一个发现的过程，鼓励学生自主探究，从而使学习成为真正获得知识、形成技能的探索旅程，培养学生的探索精神和创新能力。五是开放。即它不单指向当前的学习，更指向今后的学习；它不单指向当前成熟的职业技术、技能和知识要求，更为今后的职业成长预留更多的发展空间。学习将成为一种无止境的追求。

改变学生的学习方式，学生成为学习的主人和职业工作的\”亲历者\”，在管理上要突出三点：

1、调整好理论课与技能课，按1：1的比例设置，突出技能的培养，把理论\”溶解\”到技能当中，更多地分散在平时的学习及考核中。新技术以讲座介绍形式出现，让学生达到了解的目标便可，不追求精通。目的是建立学生的广阔视野，为学生的可持续发展开拓空间，形成科学的发展观。复合工种主要放在相关知识的学习上，且以初级工内容为定位,单一工种重点以技能为主。

2、提供学生学习经历的物质基础和条件保障，必须紧贴市场加大设备投入，理论联系实际，更多地让学生在学习操作中增长知识，提高学习的兴趣。为此，要实现三个结合：即学校计划培养与用人单位订单式培养结合；与企业联手建立实践基地与学校建设实验实践设施结合；让学生进入企业拜师与学校教师教学、辅导相结合。创造条件，让学生实践、实践、再实践。

3、加强评价导向，让学生既学得活，又在实践中经历经验的原始积累，还打下坚实的理论与技能基础。加强实践环节的考核，实习课，至少经历三次考核，在平时教学过程中，每完成一个项目，便进行一次考核，期末进行本学期所学内容的综合项目考核，毕业时还要结合本工种所学知识按劳动部题库要求进行中级工考核，现国家重点技工学校主工种在获得毕业证的同时获得中级等级证书，即免检，免检并不等于免考，不能放松要求，降低标准，让学生过关，而应该要求更高，形式更多样，项目内容更广泛，真正把好质量关。

专业理论课考核，应采取考教分离，题目应是最基本的知识，从题库中选题(笔者所在学校自己制作题库)，严格考核制度，加强考核过程的监督，从选题，印题，监考及组织改卷都必须有统一的管理和要求，且考核成绩与科任教师设立奖罚机制，包教包会，促教促学。

采取灵活多样的考核制度，打破期末集中考核几门课程的传统，把考试放在平时的学习之中，每修完一个教学模块进行一次考试，让同学平时既有紧张的学习氛围，又可分散考试压力，达到掌握知识巩固知识的效果。

建立学生个人成长档案袋制度，把对学生的成长过程记入档案袋，使过程性评价成为对学生评价的重要组成部分。学生平时的学习表现、最得意的学习成果，均可放入学生的个人成长档案，引导学生时时、处处关注自己的点滴成长，更好地设计、规范和完善自己

学校在世园会附近在核地质211所在快周围环境挺好的去世园会的路上看到了希望我的回答对你有帮助

国家重点公办院校。实习设备不错

挺好的这个学校！！实习设备不错

比某些民办培训学院强多了！

陕西有什么好的技校？

可以来这里看看，亲自试听课程了解具体情况。现在IT技术发展潜力大，就业机会充足，而且IT行业是公认的高薪行业，随着技术的提升和工作经验的累积未来发展会越来越好。

看你要上什么专业了，学习还是要靠自己，你不学，学校在好都没用陕西（21所）1、航空工业西北联合（0一二基地）高级技工学校★0一二基地技工学校（汉中）劳部发[1994]110号1994.3.12、陕西铁路高级技工学校★宝鸡铁路司机学校劳社部函[1999]222号1999.12.163、陕西省交通高级技工学校★陕西省交通技工学校劳社部函[1999]222号1999.12.164、陕西冶金高级技工学校★陕西省冶金工业技工学校劳社部函[1999]222号1999.12.165、宝鸡铁路运输高级技工学校★宝鸡铁路运输技工学校劳社部函[1999]222号1999.12.166、陕西石化高级技工学校★陕西省兴平化工技工学校劳社部函[1999]222号1999.12.167、西安西飞高级技工学校★西安飞机工业公司技工学校劳社部函[1999]222号1999.12.168、西安电力集团高级技工学校★西安电力集团技工学校劳社部函[2001]59号2001.5.109、渭南市高级技工学校★渭南市技工学校劳社部函[2002]44号2002.3.110、宝鸡市高级技工学校★宝鸡市技工学校劳社部函[2002]44号2002.3.111、陕西邮电高级技工学校★陕西省邮电技工学校劳社部函[2002]44号2002.3.112、西安铁路电务高级技工学校★西安铁路电务技工学校劳社部函[2002]44号2002.3.113、陕西纺织高级技工学校★陕西省纺织技工学校劳社部函[2002]44号2002.3.114、西安西电高级技术学校★西安电力机械制造公司技工学校劳社部函[2003]163号2003.12.815、西安机械高级技工学校★西安市机械技工学校劳社部函[2004]89号2004.5.1416、西安商贸旅游高级技工学校★西安市服务学校劳社部函[2004]89号2004.5.1417、陕西铜川工业高级技工学校★陕西铜川煤矿技工学校劳社部函[2004]89号2004.5.1418、陕西建筑安装高级技工学校★陕西省建筑安装技工学校劳社部函[2004]89号2004.5.1419、陕西第一航天高级技工学校★陕西第一航天技工学校劳社部函[2005]52号2005.4.2620、西安航空发动机（集团）有限公司高级技工学校★西安航空发动机（集团）有限公司技工学校劳社部函[2005]52号2005.4.2621、陕西省机械高级技工学校★陕西省机械工人技术学校劳社部函[2007]54号2007.3.22陕西技校网是陕西技校、职校、中专院校的门户网站，介绍陕西、西安、技校、职校、中专院校规模、特色、专业设置、招生动态参考资料：www.shanxjxw.cm

求采纳

看你喜欢学什么了，我学的影视动画还不错，现在在外地

选择学校要多多看看的呢可以来我们这里看看的呢很多专业选择的呢，教学质量都是不错的呢设施都是可以的呢，专业有室内设计，ui设计，软件开发电子商务网络财务管理人工智能电子竞技动漫设计很多专业都是有的呢，你可以根据自己的喜欢来做选择呢

高级技工学校和中专是一样的吗？？

档案存放地点：技校可将档案存入人事局下属的户口所在区县人才服务中心等档案存放机构；职高、技校生只能将档案存入街道。

（2）派遣单位：技校由市人力资源和社会保障局统一办理“毕业生就业报到证”；职高、技校生由街道劳动部门办理。

（3）户别：技校可自愿农转非，职高、技校生没有此种待遇。

（4）性质：技校是以学习技术为主，注重培养专业技术人才，能发相关技能证书，中专和职高则不能。

（5）办学形式：中专、职高和技校都属于我国中等职业技术教育范畴，只是管理部门不同。中专、职高统一属于教育部主管，而技校属于国家人力资源和社会保障部主管。

（6）教学：技校是以专业技能培训为主体，中专是以行业为主体的教学，职高侧重于文化（语、数、外）和专业。

1、中等专业学校（中专）主要招收初中毕业生，学制一般3年。培养目标是各类中级技术人员、管理人员。毕业证由省教育厅颁发。

2、高级技工学校（高技）高级技工教育是较高层次的职业技能教育。属于专科层次，与大专、高职同属于专科，高中起点3年制，初中起点4年制。政府和劳动部门规定，取得高级技工及以上职业资格证书的技术学院、技师学院、高级技校的合格毕业生，在政策上享受与大专及以上学历同等待遇。毕业证由省人力资源和社会保障厅颁发。

技工学校是纯技术培训的，而中专是重学分的，一个是人社厅管辖一个是教育局管辖。

其实真没有必要纠结这个，在高学历满大街跑的现社会，纠结这个职校和技校的学历一点意义也没有。

既然已经走到了不想上高中考大学的地步的时候，唯一的想法就得选个好的热门的技校专业，学好技术，以备将来出社会的生存手艺了。

随着人们物质生活水平的不断提高，厨师的地位与日俱增，成为高薪热门专业，不论是从它的稳定性上还是从它体现出来的经济价值上，它都远胜于其它职业。关键是高薪、易创业！所以楼主不妨往这方向去发展。

不一样的试学技术的

当然不是一个概念，但是也都是学技术

不管在哪里想要学好技术，最重要的还是在靠自己，多学、多练，再加上一个好的环境，必能有所成就

可以考虑去电脑学校看看的